Mobiliser le langage - Programme Cycle 1

En 2 min ⚡

"Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions" au cycle 1 met en avant le rôle central du langage pour l'apprentissage et la communication. Il vise à développer chez les enfants les compétences orales nécessaires pour s'exprimer clairement et pour comprendre les autres. Cela inclut l'enrichissement du vocabulaire, la structuration de la pensée, et l'initiation à l'écrit à travers des activités variées.

L'objectif est de préparer les enfants à utiliser le langage de manière efficace dans différentes situations, favorisant ainsi leur réussite éducative future.

L'oral

Compétences

Oser entrer en communication
15 objectifs
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre
- Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies
- Participer en répétant seulement (comptines...)
- Participer à la tâche langagière en répétant les paroles d'un pair
- Prendre la parole pour répondre à une question
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue
- Quitter le regard de l'enseignant pour regarder son (ses) interlocuteur(s) ; parler pour être entendu (force et articulation)
- Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs
- Prendre en compte son (ses) interlocuteur (s) dans le système d'énonciation (je, tu, il/elle, vous, nous ...)
- Répéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos pour être entendu et compris
- Participer à la régulation de l'avancée du propos du groupe pardes formules comme « On l'a déjà dit ... »
- Coopérer en complétant, en ajoutant des éléments, en s'opposant aux propos de ses pairs
- Faire usage de son statut de locuteur/interlocuteur à l'intérieur du groupe par des régulations verbales des prises de paroles accordées
- Récapituler ce qui vient d'être dit à la demande de l'enseignant
- Se distancier en comprenant et commençant à faire de l'humour
Comprendre et apprendre
50 objectifs
- Expliquer comment il opère en situation de réalisation en énonçant quelques mots clés décrivant son action et/ou les manières
- Expliquer comment il opère en situation de réalisation en décrivant chacune des actions
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue)
- Expliquer comment réaliser quelque chose après l'avoir effectué en s'appuyant sur des traces de l'activité (productions, maquette, photos, dessins...) en listant des actions et/ou des manières de faire
- Expliquer comment réaliser quelque chose après l'avoir effectué en s'appuyant sur des traces de l'activité (productions, maquette, photos, dessins...) en enchaînant le déroulement des actions
- Interpréter son activité au vu du résultat produit
- Interpréter une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant les conséquences d'une activité, de l'utilisation d'un outil
- Anticiper le résultat d'une action, d'un geste, d'une procédure
- Décrire en faisant la liste d'éléments constitutifs ; matériaux, matériels, propriétés, qualités...
- Relater une succession d'événements organisés
- Relater une succession d'actions pour décrire un parcours, une procédure, une technique...
- Relater une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement
- Rapprocher par les points communs ou contraster par les points de différences ...
- Situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un motif, un objet pour donner à voir (construction d'une image mentale) en s'appuyant sur des photos, des dessins, des schématisations
- Décrire pour anticiper une installation, une organisation...
- Raconter des actions vécues par le personnage central en manipulant le matériel à disposition : marottes + décor ou en tournant les pages de l'album
- Raconter en faisant parler les personnages en utilisant des marottes
- Alterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et nommant la personne/personnage qu'il fait parler
- Enchainer les actions et les émotions des personnages pour retracer tout le scénario et l'intrigue de l'histoire
- Utiliser le système des temps approprié : imparfait, passé simple (il prendit, il prenda ...) dans le récit
- Enchaîner judicieusement les phrases avec des connecteurs adaptés et variés (les noter)
- Raconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à partir d'un nouveau personnage, ou d'un nouvel élément
- Inventer une histoire à partir de quelques éléments (images/ objets...) ou à partir des illustrations d'un album non connu
- Nommer des objets, du matériel, des matériaux, des personnes, des rôles
- Nommer des actions, des gestes
- Nommer des propriétés, des qualités, des effets produits
- Nommer des relations spatiales, temporelles et logiques
- Lister, énumérer les éléments caractéristiques de formes, d'objets...
- Situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un objet ... pour donner à voir (construction d'une image mentale)
- Situer dans l'espace personnes, objets et actions
- Situer dans le temps les actions, les évolutions
- Orienter un trajet dans l'espace
- Rapprocher par les points communs (éléments ou caractéristiques)
- Contraster par les points de différences (éléments ou caractéristiques)
- Apprécier des écarts (plus/moins /le meilleur /le pire ...)
- Classer, catégoriser en utilisant des termes génériques (fruits, légumes, véhicules ...)
- Opposer des caractéristiques par l'utilisation de mots contraires
- Justifier un choix, une décision, une action, un comportement ...
- Expliquer un déroulement
- Dire les manières de...
- Expliquer les causes, les conséquences, la condition
- Dire les procédures pour faire, pour jouer
- Prévoir une installation, une organisation
- Prévoir une succession d'actions, d'activités
- Prévoir des résultats, des effets, des évènements, des actions, des réactions
- Prévoir une procédure de réalisation
- A partir de sa propre expérience ou de son savoir, évoquer une émotion, un fait, une sensation, une action à partir d'oeuvres musicales ou visuelles, de danses, de jeu de mimes
- A partir de sa propre expérience ou de son savoir, justifier la reconnaissance d'une émotion/sensation dans un mouvement, une mélodie, une représentation
- A partir de sa propre expérience ou de son savoir, modifier légèrement une règle, une histoire, un rôle
- A partir de sa propre expérience ou de son savoir, imaginer les raisons de...
Échanger et réfléchir avec les autres
19 objectifs
- S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée
- Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre
- Reformuler le propos d’autrui
- Utiliser des « mots phrases »
- Juxtaposer deux mots pour se faire comprendre
- Élaborer des phrases avec un groupe nominal simple (i pour il) et un groupe verbal simple ou dans des structures simples : il faut, c'est ...
- Élaborer des phrases déclaratives simples autour d'un groupe nominal et d'un groupe verbal
- Élaborer des phrases plus longues avec expansion du groupe verbal : COD / COI
- Élaborer des phrases plus longues avec expansion du groupe nominal : adjectif / relative/ complément du nom
- Élaborer des phrases plus longues avec GN + GV + complément de phrases : compléments circonstanciels (temps, lieu, cause...)
- Élaborer des phrases complexes avec propositions subordonnées
- S'appuyer beaucoup sur des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, être...) et des pronoms pour s'exprimer
- S'emparer du vocabulaire donné en classe et l'utiliser à bon escient dans les tâches langagières
- Corriger, reprendre son propos pour remplacer un mot par un autre plus précis, plus expert
- Employer un vocabulaire de base (vie quotidienne à l'école) suffisamment développé pour être précis dans ses prises de parole et dans les activités ordinaires de la classe
- Réutiliser dans un autre contexte les mots appris dans un certains contexte, en classe
- Utiliser régulièrement des adjectifs et des adverbes pour spécifier son propos
- Utiliser des connecteurs logiques, temporels
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
16 objectifs
- Repérer les régularités dans la langue à l'oral en français. Manipuler des syllabes
- Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles ; quelques sons –consonnes hors des consonnes occlusives) dans des mots ou des syllabes
- Distinguer et manipuler des syllabes : scander les syllabes constitutives d'un mot, comprendre qu’on peut en supprimer, en ajouter, en inverser
- Repérer et produire des rimes, des assonances
- Synchroniser le débit de la comptine ou jeu de doigts récité avec la gestuelle associée
- Réciter comptines et vire-langues en prêtant attention aux assonances, aux allitérations et à l'articulation en jeu
- Scander et dénombrer les syllabes phoniques d'un mot en respectant les variations régionales
- Reconnaître et discriminer une syllabe dans une liste de mots, dans un texte
- Trouver les mots pour produire de nouvelles rimes et assonances
- Pratiquer des opérations sur les syllabes de mots : enlever, ajouter, inverser, localiser, substituer (avec augmentation progressive de la longueur des mots à transformer)
- Produire des pseudo-mots par combinaison de syllabes
- Isoler et discriminer un phonème dont l'articulation peut être maintenue (voyelle, /s/, /f/, /z/ etc.)
- Localiser et coder la place d'un phonème dans le mot (première, deuxième... syllabe/ début, milieu ou fin de mot)
- Distinguer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/f etc...)
- Je découvre l'existence d'autres langues
- Je répète quelques mots d'une autre langue

L'écrit

Compétences

Écouter de l'écrit et comprendre
19 objectifs
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu
- Réception de langage écrit pour en comprendre le contenu
- Montrer du plaisir à écouter des histoires
- Fréquenter spontanément et régulièrement l'espace lecture
- Solliciter l'adulte pour qu'il lui lise ou relise un livre
- S'insérer dans l'histoire au fil de la lecture par l'adulte : répéter, mimer, commenter, questionner
- Pointer sur l'image (illustration/photo) des éléments en lien avec le texte
- Identifier les éléments clés de l'histoire : personnage principal, personnages secondaires, actions, lieu…
- Identifier des informations susceptibles de répondre à un questionnement
- Replacer quelques scènes clés de l'histoire lue dans son scénario partiellement recomposé avec des images
- Trouver l'image qui illustre le début (nœud) et la fin (dénouement) de l'histoire et justifier son choix
- Identifier les émotions des personnages en prenant appui sur les mots du texte
- Prêter des intentions à des personnages archétypaux et en déduire des actions à venir dans l'histoire lue
- En cours de lecture, anticiper un déroulement d'actions dans des scénarios connus (la ruse, la colère, la peur du noir…)
- Établir des liens entre des histoires lues (personnages, scénario)
- Reformuler l'histoire avec ses propres mots (avec ou sans outils/supports)
- Imaginer un autre épisode (avec autre personnage), une autre fin (si…)
- Dire ce qu'il aurait fait à la place de tel personnage à un moment clé de l'histoire
- Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte
Découvrir la fonction de l'écrit
30 objectifs
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu
- Réception de langage écrit pour en comprendre le contenu
- Montrer du plaisir à écouter des histoires
- Fréquenter spontanément et régulièrement l'espace lecture
- Solliciter l'adulte pour qu'il lui lise ou relise un livre
- S'insérer dans l'histoire au fil de la lecture par l'adulte : répéter, mimer, commenter, questionner
- Pointer sur l'image (illustration/photo) des éléments en lien avec le texte
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Identifier les éléments clés de l'histoire : personnage principal, personnages secondaires, actions, lieu...
- Identifier des informations susceptibles de répondre à un questionnement
- Replacer quelques scènes clés de l'histoire lue dans son scénario partiellement recomposé avec des images
- Trouver l'image qui illustre le début (noeud) et la fin (dénouement) de l'histoire et justifier son choix
- Identifier les émotions des personnages en prenant appui sur les mots du texte
- Prêter des intentions à des personnages archétypaux et en déduire des actions à venir dans l'histoire lue
- En cours de lecture, anticiper un déroulement d'actions dans des scénarios connus (la ruse, la colère, la peur du noir...)
- Établir des liens entre des histoires lues (personnages, scénario)
- Reformuler l'histoire avec ses propres mots (avec ou sans outils/supports)
- Imaginer un autre épisode (avec autre personnage), une autre fin (si...)
- Dire ce qu'il aurait fait à la place de tel personnage à un moment clé de l'histoire
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l’écrit
- S'intéresser : regarder, feuilleter les écrits présents dans la classe (prénoms, imagiers, cahier de vie...)
- Chercher des repères dans les caractéristiques du support
- Émettre des hypothèses sur les écrits affichés dans la classe (prénoms, date...)
- Reconnaître des écrits utilisés fréquemment dans le quotidien de la classe
- Se référer spontanément aux écrits présents dans la classe (mots, répertoires de comptines, textes, cahiers de vie, de littérature, de sciences...) en vue d'une utilisation particulière
- Expliquer la fonction et les usages des écrits utilisés les plus fréquemment en classe
- Reconnaître des écrits utilisés moins fréquemment ou liés à un environnement élargi (l'école, la famille, le quartier)
- Différencier et catégoriser différents types de livres selon des critères de fonction (expliquer, raconter...), d'auteurs
- Différencier des types d'écrits et associer un écrit à un projet d'écriture ou de communication
- Proposer spontanément de recourir à l'écrit pour trouver ou transmettre une information
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
16 objectifs
- Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir que l'on n'écrit pas comme on parle
- Faire des propositions de fragment de l'information
- Faire des propositions de d'organisation du texte
- Evoquer le destinataire : ce qu'il sait, pense, croit, se demande
- Répéter à l'identique l'énoncé à écrire
- Utiliser des formats syntaxiques simples pour produire un énoncé qui peut s'écrire
- Ralentir son débit pour s'adapter au rythme de l'écriture en s'approchant du découpage de la chaîne parlée en mots
- Formuler ou reformuler son propos pour respecter les règles de l'écrit : négation (ne...pas), suppression de reprise pronominale (le loup, il...) etc
- Parler de ce qu'on « ne peut pas dire quand on écrit »
- Choisir le lexique de spécialité utilisé dans la classe et complexifier l'organisation syntaxique de son énoncé (compléments, relatives, conjonctives...)
- Prendre en compte des phénomènes textuels de cohérence/cohésion dans le suivi du propos
- Demander des relectures
- Faire des propositions de corrections pour se rapprocher de la forme écrite (syntaxe, vocabulaire, concordance des temps)
- Participer à l'écriture de certains mots
- Participer à la gestion de marques typographiques
- Utiliser des termes métalinguistiques (début, fin, phrase, mots, lignes, lettres) pour participer à la gestion de l'écriture
Découvrir le principe alphabétique
11 objectifs
- Connaître les correspondances entre les trois manières d’écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie et commencer à faire le lien avec le son qu’elles codent. Copier à l’aide d’un clavier
- Différencier dessins, écritures, graphismes, pictogrammes, symbole et signes
- Identifier son prénom en prenant des repères visuels (forme de majuscule, longueur, point sur un I, accent, graphie particulière comme le X ou le H, dernière lettre, trait d'union...)
- Reconnaître son prénom écrit en lettres capitales, en script ou en cursive. Connaître le nom des lettres qui le composent
- Identifier des mots, en prenant appui par exemple sur la longueur en sachant qu'elle correspond à la longueur de l'énoncé oral
- Identifier des mots, en prenant appui par exemple sur les lettres et leur ordre puis, en fonction de la lettre, en grande section, sa valeur sonore
- Faire correspondre les trois écritures en tracé manuscrit et sur traitement de texte. Passer d'une écriture à une autre : capitale d'imprimerie, script et cursive
- Reconnaître les lettres de l’alphabet, connaître leur nom, savoir que le nom d'une lettre peut être différent du son qu'elle transcrit
- Marquer l'espace entre chaque mot pour écrire un titre, une phrase
- Utiliser le lexique qui permet de nommer les unités de la langue : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule
- Décomposer le mot en syllabes, en isolant la syllabe qu'il écrit, en énonçant le nom de la lettre et sa valeur sonore
Commencer à écrire tout seul
20 objectifs
- Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle
- Copier en cursive un mot ou une très courte phrase dont le sens est connu
- Copier à l'aide d'un clavier
- Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus
- Produire un tracé avec une intention
- Prendre des repères dans l'espace feuille
- Gérer l'espace graphique (aller de gauche à droite et maintenir un alignement)
- Adopter une posture confortable
- Tenir de façon adaptée l'instrument d'écriture
- Tracer chaque lettre
- Enchaîner plusieurs lettres
- Enchaîner plusieurs lettres en ne levant qu'à bon escient l'instrument d'écriture
- S'exercer à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, à leur saisie sur ordinateur
- Produire des suites de lettres : pseudos lettres ou (et) des lettres sans valeur sonore
- Utiliser le nom des lettres pour encoder un mot : par exemple KKO pour cacao
- Utiliser des mots connus mémorisés ou retrouvés dans les outils de la classe (affichages, répertoires de mots, textes de référence...)
- Utiliser un morceau de mot connu
- Utiliser un code quel qu'il soit : un phonogramme « j'ai dessiné une dent pour faire le son [an] » ; une lettre (o pour écrire « mo ») qui a la valeur symbolique d'unité entendue dans la prononciation du mot
- Encoder un mot en prenant appui sur la syllabe : par exemple AAE pour malade
- Encoder un mot en prenant appui sur la syllabe et le phonème : FOTO pour écrire « photo » ; LIVER pour l'hiver