Mobiliser le langage - Programme Cycle 1

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"Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions" au cycle 1 met en avant le rôle central du langage pour l'apprentissage et la communication. Il vise à développer chez les enfants les compétences orales nécessaires pour s'exprimer clairement et pour comprendre les autres. Cela inclut l'enrichissement du vocabulaire, la structuration de la pensée, et l'initiation à l'écrit à travers des activités variées.

L'objectif est de préparer les enfants à utiliser le langage de manière efficace dans différentes situations, favorisant ainsi leur réussite éducative future.

L'oral

Compétences

Oser entrer en communication
15 objectifs
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre
- Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies
- Participer en répétant seulement (comptines...)
- Participer à la tâche langagière en répétant les paroles d'un pair
- Prendre la parole pour répondre à une question
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue
- Quitter le regard de l'enseignant pour regarder son (ses) interlocuteur(s) ; parler pour être entendu (force et articulation)
- Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs
- Prendre en compte son (ses) interlocuteur (s) dans le système d'énonciation (je, tu, il/elle, vous, nous ...)
- Répéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos pour être entendu et compris
- Participer à la régulation de l'avancée du propos du groupe pardes formules comme « On l'a déjà dit ... »
- Coopérer en complétant, en ajoutant des éléments, en s'opposant aux propos de ses pairs
- Faire usage de son statut de locuteur/interlocuteur à l'intérieur du groupe par des régulations verbales des prises de paroles accordées
- Récapituler ce qui vient d'être dit à la demande de l'enseignant
- Se distancier en comprenant et commençant à faire de l'humour
Comprendre et apprendre
50 objectifs
- Expliquer comment il opère en situation de réalisation en énonçant quelques mots clés décrivant son action et/ou les manières
- Expliquer comment il opère en situation de réalisation en décrivant chacune des actions
- Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue)
- Expliquer comment réaliser quelque chose après l'avoir effectué en s'appuyant sur des traces de l'activité (productions, maquette, photos, dessins...) en listant des actions et/ou des manières de faire
- Expliquer comment réaliser quelque chose après l'avoir effectué en s'appuyant sur des traces de l'activité (productions, maquette, photos, dessins...) en enchaînant le déroulement des actions
- Interpréter son activité au vu du résultat produit
- Interpréter une réussite/ un échec en expliquant les causes ou en expliquant les conséquences d'une activité, de l'utilisation d'un outil
- Anticiper le résultat d'une action, d'un geste, d'une procédure
- Décrire en faisant la liste d'éléments constitutifs ; matériaux, matériels, propriétés, qualités...
- Relater une succession d'événements organisés
- Relater une succession d'actions pour décrire un parcours, une procédure, une technique...
- Relater une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement
- Rapprocher par les points communs ou contraster par les points de différences ...
- Situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un motif, un objet pour donner à voir (construction d'une image mentale) en s'appuyant sur des photos, des dessins, des schématisations
- Décrire pour anticiper une installation, une organisation...
- Raconter des actions vécues par le personnage central en manipulant le matériel à disposition : marottes + décor ou en tournant les pages de l'album
- Raconter en faisant parler les personnages en utilisant des marottes
- Alterner récit et dialogues en introduisant correctement les dialogues et nommant la personne/personnage qu'il fait parler
- Enchainer les actions et les émotions des personnages pour retracer tout le scénario et l'intrigue de l'histoire
- Utiliser le système des temps approprié : imparfait, passé simple (il prendit, il prenda ...) dans le récit
- Enchaîner judicieusement les phrases avec des connecteurs adaptés et variés (les noter)
- Raconter une histoire en randonnée en inventant un nouvel épisode crédible à partir d'un nouveau personnage, ou d'un nouvel élément
- Inventer une histoire à partir de quelques éléments (images/ objets...) ou à partir des illustrations d'un album non connu
- Nommer des objets, du matériel, des matériaux, des personnes, des rôles
- Nommer des actions, des gestes
- Nommer des propriétés, des qualités, des effets produits
- Nommer des relations spatiales, temporelles et logiques
- Lister, énumérer les éléments caractéristiques de formes, d'objets...
- Situer les uns par rapport aux autres les éléments composant une image, un objet ... pour donner à voir (construction d'une image mentale)
- Situer dans l'espace personnes, objets et actions
- Situer dans le temps les actions, les évolutions
- Orienter un trajet dans l'espace
- Rapprocher par les points communs (éléments ou caractéristiques)
- Contraster par les points de différences (éléments ou caractéristiques)
- Apprécier des écarts (plus/moins /le meilleur /le pire ...)
- Classer, catégoriser en utilisant des termes génériques (fruits, légumes, véhicules ...)
- Opposer des caractéristiques par l'utilisation de mots contraires
- Justifier un choix, une décision, une action, un comportement ...
- Expliquer un déroulement
- Dire les manières de...
- Expliquer les causes, les conséquences, la condition
- Dire les procédures pour faire, pour jouer
- Prévoir une installation, une organisation
- Prévoir une succession d'actions, d'activités
- Prévoir des résultats, des effets, des évènements, des actions, des réactions
- Prévoir une procédure de réalisation
- A partir de sa propre expérience ou de son savoir, évoquer une émotion, un fait, une sensation, une action à partir d'oeuvres musicales ou visuelles, de danses, de jeu de mimes
- A partir de sa propre expérience ou de son savoir, justifier la reconnaissance d'une émotion/sensation dans un mouvement, une mélodie, une représentation
- A partir de sa propre expérience ou de son savoir, modifier légèrement une règle, une histoire, un rôle
- A partir de sa propre expérience ou de son savoir, imaginer les raisons de...
Échanger et réfléchir avec les autres
19 objectifs
- S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée
- Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre
- Reformuler le propos d’autrui
- Utiliser des « mots phrases »
- Juxtaposer deux mots pour se faire comprendre
- Élaborer des phrases avec un groupe nominal simple (i pour il) et un groupe verbal simple ou dans des structures simples : il faut, c'est ...
- Élaborer des phrases déclaratives simples autour d'un groupe nominal et d'un groupe verbal
- Élaborer des phrases plus longues avec expansion du groupe verbal : COD / COI
- Élaborer des phrases plus longues avec expansion du groupe nominal : adjectif / relative/ complément du nom
- Élaborer des phrases plus longues avec GN + GV + complément de phrases : compléments circonstanciels (temps, lieu, cause...)
- Élaborer des phrases complexes avec propositions subordonnées
- S'appuyer beaucoup sur des verbes très fréquents (dire, faire, mettre, aller, prendre, avoir, être...) et des pronoms pour s'exprimer
- S'emparer du vocabulaire donné en classe et l'utiliser à bon escient dans les tâches langagières
- Corriger, reprendre son propos pour remplacer un mot par un autre plus précis, plus expert
- Employer un vocabulaire de base (vie quotidienne à l'école) suffisamment développé pour être précis dans ses prises de parole et dans les activités ordinaires de la classe
- Réutiliser dans un autre contexte les mots appris dans un certains contexte, en classe
- Utiliser régulièrement des adjectifs et des adverbes pour spécifier son propos
- Utiliser des connecteurs logiques, temporels
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
16 objectifs
- Repérer les régularités dans la langue à l'oral en français. Manipuler des syllabes
- Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles ; quelques sons –consonnes hors des consonnes occlusives) dans des mots ou des syllabes
- Distinguer et manipuler des syllabes : scander les syllabes constitutives d'un mot, comprendre qu’on peut en supprimer, en ajouter, en inverser
- Repérer et produire des rimes, des assonances
- Synchroniser le débit de la comptine ou jeu de doigts récité avec la gestuelle associée
- Réciter comptines et vire-langues en prêtant attention aux assonances, aux allitérations et à l'articulation en jeu
- Scander et dénombrer les syllabes phoniques d'un mot en respectant les variations régionales
- Reconnaître et discriminer une syllabe dans une liste de mots, dans un texte
- Trouver les mots pour produire de nouvelles rimes et assonances
- Pratiquer des opérations sur les syllabes de mots : enlever, ajouter, inverser, localiser, substituer (avec augmentation progressive de la longueur des mots à transformer)
- Produire des pseudo-mots par combinaison de syllabes
- Isoler et discriminer un phonème dont l'articulation peut être maintenue (voyelle, /s/, /f/, /z/ etc.)
- Localiser et coder la place d'un phonème dans le mot (première, deuxième... syllabe/ début, milieu ou fin de mot)
- Distinguer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/f etc...)
- Je découvre l'existence d'autres langues
- Je répète quelques mots d'une autre langue

L'écrit

Compétences

Écouter de l'écrit et comprendre
19 objectifs
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu
- Réception de langage écrit pour en comprendre le contenu
- Montrer du plaisir à écouter des histoires
- Fréquenter spontanément et régulièrement l'espace lecture
- Solliciter l'adulte pour qu'il lui lise ou relise un livre
- S'insérer dans l'histoire au fil de la lecture par l'adulte : répéter, mimer, commenter, questionner
- Pointer sur l'image (illustration/photo) des éléments en lien avec le texte
- Identifier les éléments clés de l'histoire : personnage principal, personnages secondaires, actions, lieu…
- Identifier des informations susceptibles de répondre à un questionnement
- Replacer quelques scènes clés de l'histoire lue dans son scénario partiellement recomposé avec des images
- Trouver l'image qui illustre le début (nœud) et la fin (dénouement) de l'histoire et justifier son choix
- Identifier les émotions des personnages en prenant appui sur les mots du texte
- Prêter des intentions à des personnages archétypaux et en déduire des actions à venir dans l'histoire lue
- En cours de lecture, anticiper un déroulement d'actions dans des scénarios connus (la ruse, la colère, la peur du noir…)
- Établir des liens entre des histoires lues (personnages, scénario)
- Reformuler l'histoire avec ses propres mots (avec ou sans outils/supports)
- Imaginer un autre épisode (avec autre personnage), une autre fin (si…)
- Dire ce qu'il aurait fait à la place de tel personnage à un moment clé de l'histoire
- Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte
Découvrir la fonction de l'écrit
30 objectifs
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu
- Réception de langage écrit pour en comprendre le contenu
- Montrer du plaisir à écouter des histoires
- Fréquenter spontanément et régulièrement l'espace lecture
- Solliciter l'adulte pour qu'il lui lise ou relise un livre
- S'insérer dans l'histoire au fil de la lecture par l'adulte : répéter, mimer, commenter, questionner
- Pointer sur l'image (illustration/photo) des éléments en lien avec le texte
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
- Identifier les éléments clés de l'histoire : personnage principal, personnages secondaires, actions, lieu...
- Identifier des informations susceptibles de répondre à un questionnement
- Replacer quelques scènes clés de l'histoire lue dans son scénario partiellement recomposé avec des images
- Trouver l'image qui illustre le début (noeud) et la fin (dénouement) de l'histoire et justifier son choix
- Identifier les émotions des personnages en prenant appui sur les mots du texte
- Prêter des intentions à des personnages archétypaux et en déduire des actions à venir dans l'histoire lue
- En cours de lecture, anticiper un déroulement d'actions dans des scénarios connus (la ruse, la colère, la peur du noir...)
- Établir des liens entre des histoires lues (personnages, scénario)
- Reformuler l'histoire avec ses propres mots (avec ou sans outils/supports)
- Imaginer un autre épisode (avec autre personnage), une autre fin (si...)
- Dire ce qu'il aurait fait à la place de tel personnage à un moment clé de l'histoire
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production de l’écrit
- S'intéresser : regarder, feuilleter les écrits présents dans la classe (prénoms, imagiers, cahier de vie...)
- Chercher des repères dans les caractéristiques du support
- Émettre des hypothèses sur les écrits affichés dans la classe (prénoms, date...)
- Reconnaître des écrits utilisés fréquemment dans le quotidien de la classe
- Se référer spontanément aux écrits présents dans la classe (mots, répertoires de comptines, textes, cahiers de vie, de littérature, de sciences...) en vue d'une utilisation particulière
- Expliquer la fonction et les usages des écrits utilisés les plus fréquemment en classe
- Reconnaître des écrits utilisés moins fréquemment ou liés à un environnement élargi (l'école, la famille, le quartier)
- Différencier et catégoriser différents types de livres selon des critères de fonction (expliquer, raconter...), d'auteurs
- Différencier des types d'écrits et associer un écrit à un projet d'écriture ou de communication
- Proposer spontanément de recourir à l'écrit pour trouver ou transmettre une information
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
16 objectifs
- Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir que l'on n'écrit pas comme on parle
- Faire des propositions de fragment de l'information
- Faire des propositions de d'organisation du texte
- Evoquer le destinataire : ce qu'il sait, pense, croit, se demande
- Répéter à l'identique l'énoncé à écrire
- Utiliser des formats syntaxiques simples pour produire un énoncé qui peut s'écrire
- Ralentir son débit pour s'adapter au rythme de l'écriture en s'approchant du découpage de la chaîne parlée en mots
- Formuler ou reformuler son propos pour respecter les règles de l'écrit : négation (ne...pas), suppression de reprise pronominale (le loup, il...) etc
- Parler de ce qu'on « ne peut pas dire quand on écrit »
- Choisir le lexique de spécialité utilisé dans la classe et complexifier l'organisation syntaxique de son énoncé (compléments, relatives, conjonctives...)
- Prendre en compte des phénomènes textuels de cohérence/cohésion dans le suivi du propos
- Demander des relectures
- Faire des propositions de corrections pour se rapprocher de la forme écrite (syntaxe, vocabulaire, concordance des temps)
- Participer à l'écriture de certains mots
- Participer à la gestion de marques typographiques
- Utiliser des termes métalinguistiques (début, fin, phrase, mots, lignes, lettres) pour participer à la gestion de l'écriture
Découvrir le principe alphabétique
11 objectifs
- Connaître les correspondances entre les trois manières d’écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie et commencer à faire le lien avec le son qu’elles codent. Copier à l’aide d’un clavier
- Différencier dessins, écritures, graphismes, pictogrammes, symbole et signes
- Identifier son prénom en prenant des repères visuels (forme de majuscule, longueur, point sur un I, accent, graphie particulière comme le X ou le H, dernière lettre, trait d'union...)
- Reconnaître son prénom écrit en lettres capitales, en script ou en cursive. Connaître le nom des lettres qui le composent
- Identifier des mots, en prenant appui par exemple sur la longueur en sachant qu'elle correspond à la longueur de l'énoncé oral
- Identifier des mots, en prenant appui par exemple sur les lettres et leur ordre puis, en fonction de la lettre, en grande section, sa valeur sonore
- Faire correspondre les trois écritures en tracé manuscrit et sur traitement de texte. Passer d'une écriture à une autre : capitale d'imprimerie, script et cursive
- Reconnaître les lettres de l’alphabet, connaître leur nom, savoir que le nom d'une lettre peut être différent du son qu'elle transcrit
- Marquer l'espace entre chaque mot pour écrire un titre, une phrase
- Utiliser le lexique qui permet de nommer les unités de la langue : mot, lettre, syllabe, son, phrase, texte, ligne, majuscule
- Décomposer le mot en syllabes, en isolant la syllabe qu'il écrit, en énonçant le nom de la lettre et sa valeur sonore
Commencer à écrire tout seul
20 objectifs
- Ecrire son prénom en écriture cursive sans modèle
- Copier en cursive un mot ou une très courte phrase dont le sens est connu
- Copier à l'aide d'un clavier
- Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus
- Produire un tracé avec une intention
- Prendre des repères dans l'espace feuille
- Gérer l'espace graphique (aller de gauche à droite et maintenir un alignement)
- Adopter une posture confortable
- Tenir de façon adaptée l'instrument d'écriture
- Tracer chaque lettre
- Enchaîner plusieurs lettres
- Enchaîner plusieurs lettres en ne levant qu'à bon escient l'instrument d'écriture
- S'exercer à des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, à leur saisie sur ordinateur
- Produire des suites de lettres : pseudos lettres ou (et) des lettres sans valeur sonore
- Utiliser le nom des lettres pour encoder un mot : par exemple KKO pour cacao
- Utiliser des mots connus mémorisés ou retrouvés dans les outils de la classe (affichages, répertoires de mots, textes de référence...)
- Utiliser un morceau de mot connu
- Utiliser un code quel qu'il soit : un phonogramme « j'ai dessiné une dent pour faire le son [an] » ; une lettre (o pour écrire « mo ») qui a la valeur symbolique d'unité entendue dans la prononciation du mot
- Encoder un mot en prenant appui sur la syllabe : par exemple AAE pour malade
- Encoder un mot en prenant appui sur la syllabe et le phonème : FOTO pour écrire « photo » ; LIVER pour l'hiver

Exemples de programmations

Programmation annuelle Moyenne Section de Maternelle (MS)

Voici un exemple de programmation annuelle d'une classe simple de moyenne section. Elle est conforme aux programmes en vigueur et peut être mise en place quel que soit le manuel choisi.

Christelle

13 avr. 2023

Programmation Vers la phono Grande Section

Voici un exemple de programmation annuelle de phonologie pour une classe de grande section se basant sur le livre "Vers la phono" aux éditions Accès.

Mathieu

25 avr. 2023

Programmation Vers l'écriture Grande Section

Voici un exemple de programmation annuelle de phonologie pour une classe de grande section se basant sur le livre "Vers l'écriture" aux éditions Accès.

Mathieu

25 avr. 2023

Ressources

Eduscol